墨中有白第57章 开学第一堂课诗经的新解读

开学第一周的周四上午苏松被喊去初中区当一节课“老师”阳光透过教学楼的玻璃窗在初一（2）班的课桌上洒下斑驳的光影。

苏松抱着一摞《诗经》选读课本走进教室时教室里瞬间安静下来 —— 不同于往常的数学老师穿着浅灰色衬衫、戴着细框眼镜的苏松更像一位温和的学长手里还额外拿着几张泛黄的古籍复印件引得学生们频频侧目。

“同学们好我是你们这学期的传统文化选修课老师苏松。

” 他将课本轻轻放在讲台上笑着看向台下的学生“今天我们不讲复杂的理论只聊两首大家可能听过的诗 ——《关雎》和《蒹葭》。

” 话音刚落后排就有学生小声议论：“《关雎》我知道‘窈窕淑女君子好逑’嘛！” 苏松没有打断反而顺着话题往下说：“没错这两句几乎是《诗经》里最有名的句子。

但大家有没有想过为什么诗人要先写‘关关雎鸠在河之洲’再写君子求淑女？” 他转身在黑板上写下 “比兴手法” 四个字然后将提前准备好的《关雎》原文投影在屏幕上：“我们先看‘比’和‘兴’的区别。

‘比’是比喻比如把淑女比作美好的事物；‘兴’则是‘先言他物以引起所咏之词’就像这首诗开头的雎鸠鸟。

” 苏松走到教室中间指着屏幕上的诗句解释：“大家看雎鸠是一种雌雄相伴的水鸟古人认为它们象征着忠贞的爱情。

诗人先写‘关关雎鸠在河之洲’不是单纯描写鸟叫而是想借这种鸟的特性引出后面‘窈窕淑女君子好逑’的主题 —— 就像我们现在写文章想表达对某个人的欣赏会先描写身边美好的景物烘托氛围。

” 为了让学生更直观理解他还举了个现代的例子：“比如大家写作文想表达和朋友的友情会先写‘周末的公园里阳光正好樱花落在长椅上’再引出和朋友一起聊天的场景。

这其实和《关雎》的‘兴’手法很像都是用身边的事物开启话题让情感表达更自然。

” 台下的学生们纷纷点头前排的女生林晓宇举起手：“苏老师那《蒹葭》里的‘蒹葭苍苍白露为霜’也是用了‘兴’的手法吗？” “问得特别好！” 苏松赞许地看向她随即切换屏幕上的内容调出《蒹葭》的原文和一幅芦苇荡的古画“我们先读前两句：‘蒹葭苍苍白露为霜。

所谓伊人在水一方。

’这里的蒹葭是芦苇白露是清晨的露水。

大家想想深秋的芦苇荡露水结成霜这样的场景给人什么感觉？” “很安静还有点冷清。

” 坐在窗边的男生陈阳小声回答。

“没错是清冷、朦胧的感觉。

” 苏松接着说“诗人想写追寻‘伊人’的艰难没有直接说‘我找得好辛苦’而是先描绘这片芦苇荡的景象 —— 蒹葭从‘苍苍’到‘萋萋’再到‘采采’白露从‘为霜’到‘未曦’再到‘未已’时间在变化景物也在变化但‘伊人’始终在‘水一方’。

这种用景物变化烘托追寻过程的写法就是‘兴’的巧妙之处。

” 他又拿出两张对比表格一张是《关雎》的 “雎鸠 — 淑女” 对应关系一张是《蒹葭》的 “芦苇 / 白露 — 追寻过程” 变化“大家看《关雎》的‘兴’是直接关联用雎鸠的忠贞引出爱情主题；《蒹葭》的‘兴’则更含蓄通过景物的渐变让读者感受到追寻的漫长与执着。

这两种手法就像给文章装了不同的‘开关’能让情感表达更有层次。

” 讲完案例分析苏松走到教室后排将准备好的空白卡片分发给学生：“现在我们来做个互动 —— 请大家在卡片上写下自己对《关雎》或《蒹葭》的理解不用太长哪怕只是一个喜欢的句子或者一个联想到的现代场景都可以。

等会儿我们邀请几位同学分享看看《诗经》能不能和我们现在的生活联系起来。

” 教室里立刻响起笔尖划过纸张的沙沙声。

苏松在课桌间慢慢走动偶尔俯身看看学生们的卡片。

有个男生在卡片上写 “《蒹葭》让我想起找丢失的篮球明明看到在操场角落走近却发现是别人的”；还有个女生画了一幅简笔画是两只雎鸠鸟站在河边旁边写着 “像我和闺蜜一起放学总是走在路边的小路上”。

十分钟后苏松拍手示意大家安静：“现在谁愿意分享自己的卡片？” 林晓宇第一个站起来举起手里的卡片：“我写的是《关雎》里的‘参差荇菜左右采之’。

我妈妈喜欢在阳台种小青菜每天早上都会去浇水、采摘我觉得诗里的女子采荇菜和妈妈采青菜的样子很像都是很温柔的生活场景。

” “这个联想特别棒！” 苏松笑着鼓掌“其实《诗经》里很多诗句都来自生活就像我们现在写日记会记录妈妈做饭、爸爸修自行车一样古人也会把日常的劳作、生活写进诗里。

那大家觉得这种‘记录生活’的写法在现在的文章里能看到吗？” 小主这个章节后面还有哦请点击下一页继续阅读后面更精彩！。

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